"O άρχοντας των χωματερών - η εξολόθρευση"

Έρχεται ο άρχοντας των χωματερών στο Θέατρο Παπαδημητρίου

Το φετινό έργο του Θεάτρου Χαλκίδας για τα παιδιά έχει κεντρικό του θέμα την ανακύκλωση, όπου με διασκεδαστικό, αλλά σαφή τρόπο παρουσιάζεται η καταστροφική εικόνα του τεράστιου όγκου των χωματερών και η επιτακτική ανάγκη για ανακύκλωση που ξεκινάει από τον καθένα μας ξεχωριστά. 

Πρόκειται για ένα έργο της Ρέας Καρλή, με το οποίο το Θέατρο Χαλκίδας φιλοδοξεί να βάλει ένα μικρό λιθαράκι στη διαμόρφωση οικολογικής συνείδησης στις πολύ νεαρές ηλικίες, μέσα από την παράστασή του.

Ο τίτλος του έργου είναι "Ο άρχοντας των χωματερών - η εξολόθρευση" και θα κάνει πρεμιέρα την Κυριακή 1 Μαρτίου στο Θέατρο Παπαδημητρίου, στη Χαλκίδα. Θα δοθούν δύο παραστάσεις, με ώρες έναρξης στις 12 το μεσημέρι και στις 6 το απόγευμα. 

Οι παραστάσεις θα επαναληφθούν την Τετάρτη 11 και την Πέμπτη 12 Μαρτίου, στις 9:15 και στις 10:30 το πρωί, καθώς και την Κυριακή 15 Μαρτίου, στις 12 το μεσημέρι και στις 6 το απόγευμα.

Υπόμνημα για την επιλογή Περιφερειακών Διευθυντών Εκπαίδευσης

Τοπικές συνδικαλιστικές Κινήσεις Εκπαιδευτικών Π.Ε.

& Περιφερειακή Κίνηση Εκπαιδευτικών Π.Ε. Στερεάς Ελλάδας

Λαμία, 26.2.15

                                                                                     

                                                                                

                                                       ΠΡΟΣ

                                       Υπουργό Πολιτισμού, Παιδείας                                  

                                        και Θρησκευμάτων κ. Μπαλτά, 

                                         ΚΟΙΝ. Αναπληρωτή Υπουργό             

                                               Παιδείας κ. Κουράκη

 

                                               ΥΠΟΜΝΗΜΑ

  ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Κύριε Υπουργέ,

Με στόχο τη συμβολή των εκπαιδευτικών στην ουσιαστική ανασυγκρότηση της εκπαίδευσης και τις τομές που απαιτούνται για τη δημιουργία του ελεύθερου και δημοκρατικού σχολείου καταθέτουμε τις απόψεις μας για το θέμα , ευελπιστώντας ότι θα τις λάβετε υπόψη.

Α. Ο θεσμός των Περιφερειακών Διευθύνσεων δεν έχει προσφέρει τίποτα σημαντικό στην αποκέντρωση της διοίκησης. Είναι γραφειοκρατικός θεσμός , κενός περιεχομένου. Οι αρμοδιότητές τους μπορούν να επιμεριστούν στις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης.  Η μόνη «ουσιαστική συμβολή» τους είναι η εξυπηρέτηση προσωπικών συμφερόντων.

     Για τους λόγους αυτούς θεωρούμε ότι ο θεσμός των  Περιφερειακών Διευθύνσεων  πρέπει να καταργηθεί.

Β.  Αν ωστόσο κριθεί,  ότι χρειάζεται  να διατηρηθούν οι Περιφερειακές Διευθύνσεις, πρέπει να αλλάξει το πλαίσιο των αρμοδιοτήτων τους. Σε μια τέτοια περίπτωση, μέσα από ένα ανοιχτό διάλογο, είμαστε πρόθυμοι να καταθέσουμε συγκεκριμένες προτάσεις.

Γ.  Κατανοούμε την ανάγκη  μεταβατικής περιόδου στην εκπαίδευση. Ωστόσο το υπάρχον νομικό πλαίσιο επιλογής Περιφερειακών Διευθυντών είναι  αντιδημοκρατικό, αναξιοκρατικό και υπηρετεί καθαρά τα συμφέροντα του στενού κομματικού κράτους που συνειδητά υπηρέτησαν οι προηγούμενες κυβερνήσεις . Αυτό το πλαίσιο πρέπει οπωσδήποτε στην επόμενη σχολική χρονιά να αλλάξει.

Είναι ανάγκη  να γίνει σαφές σήμερα ότι η επιλογή των Περιφερειακών Διευθυντών έχουν περιορισμένη χρονική ισχύ.

Προτείνουμε  να  τροποποιηθεί η «Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για διορισμό Περιφερειακών Διευθυντών Εκπαίδευσης»  και να αναφέρει ότι πρόκειται για  προσωρινή αντικατάστασή τους μέχρι την ψήφιση νέου νομοθετικού πλαισίου για τις θέσεις ευθύνης στη  διοίκηση .

Δ. Τα προβλήματα στο χώρο της εκπαίδευσης στη μνημονιακή περίοδο έχουν διογκωθεί κι έχουν επηρεάσει  την ποιότητα του  εκπαιδευτικού έργου, τις προτεραιότητες που τέθηκαν (δράσεις βιτρίνας που απαιτούσε η αξιολόγηση) αλλά και τις σχέσεις των εκπαιδευτικών (αξιολογητές-αξιολογούμενοι). 

Το υπάρχον νομοθετικό πλαίσιο επιλογής Περιφερειακών Διευθυντών δεν λαμβάνει υπόψη την αρνητική κατάσταση που επικρατεί. Ο εκπαιδευτικός ο οποίος τα τελευταία χρόνια δεν εργάζεται σε σχολική μονάδα δεν μπορεί καν να αντιληφθεί , πολύ περισσότερο δε να κατανοήσει και στη συνέχεια να επιλύσει , τα προβλήματα που δημιουργήθηκαν.

Σε αυτή τη χρονική περίοδο προτείνουμε για τους υποψήφιους Περιφερειακούς Διευθυντές Εκπαίδευσης να ληφθούν υπόψη οι εξής παράμετροι:

-          Στη διάρκεια των  τριών τελευταίων σχολικών ετών να  υπηρετεί σε σχολική μονάδα .

-          Στη διαδικασία της αξιολόγησης να μην ήταν επιμορφωτής ούτε  αξιολογητής συναδέλφων του.

-          Να τυγχάνει ευρείας αποδοχής στην κοινότητα των εκπαιδευτικών.

-          Να μην έχει αναφερθεί ή καταγγελθεί από Γενική Συνέλευση Εκπαιδευτικών  το Σύλλογο Διδασκόντων του σχολείου του ή τα συλλογικά όργανα των εκπαιδευτικών.

Ε.  Θεωρούμε απαράδεκτη και προκλητική τη διάταξη του Ν. 3879/10 (άρθρ. 26, παρ. 14) να τοποθετούνται οι Περιφερειακοί. Διευθυντές Εκπαίδευσης, οι Γενικοί ή Ειδικοί Γραμματείς, οι Πρόεδροι ή Διευθύνοντες Σύμβουλοι οργανισμών κατ’ εξαίρεση, μετά την αποχώρησή τους από τη θέση τους, ως σχολικοί σύμβουλοι (!!). Επιβραβεύονται με αυτό τον τρόπο στελέχη που επιλέγονται με κομματικά κριτήρια από τον εκάστοτε Υπουργό Παιδείας. Απαιτούμε για μια ακόμη φορά, όπως και στο πρόσφατο παρελθόν, την κατάργηση της σχετικής διάταξης (άρθρ. 26, παρ. 14)  του Ν. 3879/10.        

ΣΤ.  Όσοι προσπαθούμε  να καλλιεργήσουμε  κλίμα δημοκρατίας , δημιουργικότητας, συνεργασίας και ευθύνης στα σχολεία, είναι αδιανόητο να δεχτούμε ότι θα οριστεί στη θέση αυτή εκπαιδευτικός ο οποίος :

-          Απουσιάζει με δική του επιλογή από τη σχολική διαδικασία, υπηρετώντας σε οποιαδήποτε άλλη θέση.

-          Αγνόησε το  Σύλλογο Διδασκόντων , δεν σεβάστηκε τις αποφάσεις του, δεν λειτούργησε δημοκρατικά, πίεσε , απείλησε ή  εκβίασε συναδέλφους του.

-          Χρησιμοποίησε την αξιολόγηση ή την απειλή της αξιολόγησης ή συμμετείχε στο έκτρωμα που ήδη –σωστότατα- έχει ανασταλεί, προσπαθώντας να αποκομίσει προσωπικά οφέλη σε βάρος των υπολοίπων συναδέλφων του που αγωνίζονταν κατά της αξιολόγησης –λαιμητόμου.

Θέτουμε  το ερώτημα: Η  άποψη των εκπαιδευτικών για την προσφορά και τη στάση ζωής του υποψήφιου έχει  ή όχι σημασία ;  Στη διαδικασία επιλογής που εξελίσσεται θα ληφθεί υπόψη και με ποια διαδικασία ;

             Με αίσθηση ευθύνης και χωρίς την παραμικρή ιδιοτέλεια 

           Οι Τοπικές συνδικαλιστικές Κινήσεις Εκπαιδευτικών Π.Ε.                

                   Ανεξάρτητη Κίνηση Εκπαιδευτικών Π.Ε. Φθιώτιδας

                   Eκπαιδευτική Προοπτική Π.Ε. Θήβας

                   Αντίλογος Π.Ε. Ν. Φωκίδας

                   Τελευταίο Θρανίο Π.Ε. Ν Εύβοιας

                   Κίνηση Εκπαιδευτικών Π.Ε. Αλιβερίου-Κύμης

και η Περιφερειακή Κίνηση Εκπαιδευτικών Π.Ε. Στερεάς Ελλάδας

                         Εκπαιδευτικοί Εν Δράσει Στερεάς Ελλάδας ( ΑΠΥΣΠΕ)

Φιλμάκι κατά του bullying μικραίνει με κάθε μοίρασμα.

Αναδημοσίευση από την ιστοσελίδα left

Μία οργάνωση κατά του bullying ενάντια στα παιδιά και τους νέους (Singapore’s Coalition Against Bullying for Children and Youth) λάνσαρε ένα πρωτότυπο φιλμάκι που μικραίνει κάθε φορά που το μοιράζεσαι. 

Το ασπρόμαυρο φιλμάκι δείχνει ένα αγόρι που το κοροϊδεύουν στο σχολείο. «Δε νιώθω ασφαλής πουθενά», δηλώνει με παράπονο το μικρό αγόρι. «Νιώθω ολομόναχος». 

Αυτό το βιντεάκι, που η αρχική εκδοχή του διαρκεί κάτι λιγότερο από 2 λεπτά, έχει σχεδιαστεί ώστε να μπορούν να το μοιράζονται με share οι χρήστες του Facebook. Αφού ένας χρήστης κάνει share, ο επόμενος βλέπει μία εκδοχή που είναι κατά ένα μιλιδευτερόλεπτο (0,001 δευτερόλεπτα) μικρότερο. 

Τελικά, το φιλμάκι θα συρρικνωθεί μέχρι να γίνει μία μόνο εικόνα. Η ιδέα πίσω από αυτήν την καμπάνια είναι πως όσο περισσότερο μιλάμε για το bullying τόσο το εξαλείφουμε.

Το μικρό αγόρι στο βιντεάκι καταφέρνει να αναδείξει με εκπληκτικό τρόπο, τον τρόμο που βιώνουν τα μικρά παιδιά και οι νέοι που υφίστανται το bullying και να ευαισθητοποιήσει, πετυχαίνοντας το στόχο του με έναν πολύ απλό, αλλά φοβερά έξυπνο τρόπο.
Δείτε το με τα παιδιά στην τάξη σας!

«Δε θέλω να το μοιραστώ αυτό.
Ποιο το νόημα; Κανείς δε μπορεί να βοηθήσει.
Θέλω να πω πως φοβάμαι.
Κι αν τα πράγματα γίνουν χειρότερα;
Δε μπορώ να το μοιραστώ αυτό με κανέναν».
Το όνομα της καμπάνιας είναι «Share it to end it», δηλαδή «Μοιράσου το για να το σταματήσεις». Αυτή τη στιγμή το βίντεο έχει μοιραστεί πάνω από 55.500 φορές.
Εδώ φαίνεται πόσο έχει συρρικνωθεί το φιλμάκι:shareittoendit.com

Αριθμός Μητρώου Ασφαλισμένου ΙΚΑ για ασφαλισμένους πρώην ΟΠΑΔ.

Σας ενημερώνουμε  ότι οι ασφαλισμένοι του τέως ΟΠΑΔ (όπου ανήκαμε και εμείς οι εκπαιδευτικοί) έχουμε ενσωματωθεί πλέον σε ένα ενιαίο σύστημα και μας έχει αποδοθεί αυτόματα ένας νέος Αριθμός Μητρώου Ασφαλισμένου (ΑΜΑ) από το ΙΚΑ. Για τη λήψη του (ΑΜΑ) ΔΕΝ χρειάζεται να απευθύνεται κανείς  στα Υποκαταστήματα του ΙΚΑ.

Το ΙΚΑ-ΕΤΑΜ έχει εκδώσει ενημέρωση με  τις σχετικές λεπτομέρειες που αφορούν τη χορήγηση ασφαλιστικής ικανότητας για ιατροφαρμακευτική και νοσοκομειακή περίθαλψη των ασφαλισμένων του τέως ΟΠΑΔ. Αναλυτικά : 

Αριθμός Μητρώου Ασφαλισμένου ΙΚΑ για ασφαλισμένους πρώην ΟΠΑΔ. 

1. Όσον αφορά τη λήψη του νέου Αριθμού Μητρώου Ασφαλισμένου

Μετά την ένταξη του τέως Ο.Π.Α.Δ. στo IKA-ETAM παρέχεται η δυνατότητα σε αυτούς τους ασφαλισμένους, όπως οι εκπαιδευτικοί, να ενημερώνονται ηλεκτρονικά για το νέο Αριθμό Μητρώου Ασφαλισμένου (ΑΜΑ) που πλέον διαθέτουν, λόγω της ενσωμάτωσης τους στο Μητρώο Ασφαλισμένων του ΙΚΑ, κάνοντας είσοδο στην Υπηρεσία Αναζήτηση Αριθμού Μητρώου (Δείτε σχετικά εδώ).

Ειδικότερα, με την είσοδο στην:

"Αναζήτηση Αριθμού Μητρώου Ασφαλισμένου (ΑΜΑ) ΙΚΑ-ΕΤΑΜ για τους ασφαλισμένους του τ. Ο.Π.Α.Δ.-Τ.Υ.Δ.Κ.Υ."

Εισάγεται ο Αριθμός Μητρώου που αναγράφεται στο ήδη κατεχόμενο βιβλιάριο υγείας Ο.Π.Α.Δ. και ο Κωδικός επιβεβαίωσης. Με αυτά τα στοιχεία λαμβάνεται ο νέος ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΗΤΡΩΟΥ ΑΣΦΑΛΙΣΜΕΝΟΥ (ΑΜΑ).

ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΒΡΕΙΤΕ ΤΟΝ ΑΡΙΘΜΟ ΣΑΣ (ΑΜΑ ΙΚΑ)

2. Όσον αφορά τη δυνατότητα ενημέρωσης μέσω διαδικτύου για την ύπαρξη της ενεργής Ασφαλιστικής Ικανότητας 

Χρησιμοποιώντας το "link" www.ika.gr/Ηλεκτρονικές Υπηρεσίες/Ηλεκτρονικές Υπηρεσίες προς Ασφαλισμένους - Συνταξιούχους/Ασφαλιστική Ικανότητα, μπαίνουμε στην ενημέρωση μέσω ηλεκτρονικής υπηρεσίας προκειμένου να διαπιστώσουμε εάν διαθέτουμε ενεργή Ασφαλιστική Ικανότητα.

Στην πρόσβαση ως μη ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΜΕΝΟΙ ΧΡΗΣΤΕΣ πατάμε στο "εδώ" και καταχωρούμε:

1. Αριθμό Μητρώου Ασφαλισμένου(Α.Μ.Α.), *
2. Αριθμό Μητρώου Κοινωνικής Ασφάλισης(Α.Μ.Κ.Α.),
3. Αριθμό Φορολογικού Μητρώου(Α.Φ.Μ.)
4. και τον κωδικό επιβεβαίωσης.

Από τον Δημήτρη Γληνό στον Δημήτρη Χασάπη (Μέρος Α΄)

Αρθρογράφος: Γιώργος Μαυρογιώργος

   Αναδημοσίευση από την Αλφαβήτα 

Όταν το 1917 ο Δημήτρης Γληνός, νέος τότε, σε ηλικία 35 ετών, μετά από τα όσα είχαν προηγηθεί, γινόταν Γενικός Γραμματέας του Υπουργείου Παιδείας στην κυβέρνηση  Ε. Βενιζέλου, με το Δελμούζο και τον Μ. Tριανταφυλλίδη   να διορίζονται ανώτεροι επόπτες παιδείας, δεν είχε κάνει τη μεγάλη τομή της ζωής του, την οριστική ένταξή του  στην αριστερά. Υποθέτω πως δεν πήρε το συγκεκριμένο πόστο επειδή ήταν στενός συνεργάτης του Βενιζέλου ή «κολλητός» του τότε Υπουργού Παιδείας, του Γεωργίου Αβέρωφ. Ήταν μια πολιτική επιλογή για την προώθηση της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης του 1917. Αν και ο ίδιος ισχυριζόταν ότι «Όλη μου η ζωή είναι μια πορεία προς τα αριστερά. Aπό τον Mιστριώτη στον Λένιν», δεν καταγράφεται ως ο πρώτος   αριστερός Γενικός Γραμματέας στο Υπουργείο Παιδείας. Έμεινε γνωστός, ωστόσο, ως ο αγωνιστής δάσκαλος και ριζοσπάστης αριστερός (από μια χρονική στιγμή και ύστερα) παιδαγωγός και διανοούμενος της εποχής του, με πλούσιο έργο, το οποίο επικαλούμαστε  πολύ συχνά  για να δώσουμε την ιστορική διάσταση σε εκκρεμότητες και ζητήματα του εκπαιδευτικού μας παρόντος.Η επιλογή του γ. γ. Η «πανούργα» ιστορία επιφύλασσε σε συνονόματό του, το Δημήτρη Χασάπη, μέλος της «Συσπείρωσης Πανεπιστημιακών», να είναι σήμερα  ο πρώτος Γενικός Γραμματέας του Υπουργείου Παιδείας, με μαρξιστή Υπουργό το συνάδελφο και σύντροφο Αριστείδη Μπαλτά,  μετά την ιστορική πολιτική ανατροπή που είχαμε με την αριστερή κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ! Ήδη η κυβέρνηση καταγράφει «πρωτιές» συμβολισμών που ενισχύουν τις ελπίδες και την αισιοδοξία του λαού για ένα «άλλο» -αριστερό- περιεχόμενο και ήθος στην άσκηση της πολιτικής. Βέβαια, μας μπέρδεψε και μας πάγωσε η επιλογή της υποψηφιότητας για την Προεδρία της Δημοκρατίας! Τα νέα από τις Βρυξέλλες δεν είναι αισιόδοξα! Τουλάχιστον, τώρα, καταλαβαίνουμε καλύτερα αυτά που διαδραματίζονται στο παρασκήνιο των διαπραγματεύσεων, με τους «θεσμικούς εταίρους». Ούτε ο Υπουργός Παιδείας έκανε τη διαφορά, στην περίπτωση του Γενικού Γραμματέα. Δεν επέλεξε δηλαδή κάποιον που να είναι γνωστός στον ακαδημαϊκό και εκπαιδευτικό χώρο για το πρωτοποριακό και σημαντικό του έργο και για το όραμα παιδείας ή ένα σχέδιο για μια προοδευτική αριστερή ριζοσπαστική εκπαιδευτική μεταρρύθμιση που χρειάζεται και περιμένει η ελληνική κοινωνία, σήμερα. Ίσως, κρίθηκε ότι δε χρειαζόταν, μια και  οι Υπουργοί είναι άνθρωποι της Παιδείας και «κατέχουν καλά» το αντικείμενο της εκπαίδευσης. Ο Υπουργός επέλεξε πανεπιστημιακό, που σύμφωνα με όλες τις ενδείξεις που υπάρχουν, προβάλλεται ή είναι «κολλητός» του! Ή, όπως λέμε είναι  «δεξί χέρι» του. Ήδη έχουν κυκλοφορήσει και σχετικά λογοπαίγνια: «Ο χασάπης κι ο μπαλτάς του»! Ή «Αλλού ο χασάπης κι αλλού ο μπαλτάς». Αν και φαίνεται να πλησιάζει ο χρόνος της αποχώρησής του από το Πανεπιστήμιο, δεν έχει να επιδείξει σχετική εμπειρία στην πανεπιστημιακή διοίκηση. Δεν έχει διευκρινιστεί η συνέχεια. Δηλαδή, εάν και κατά πόσο θα γίνει ανοικτή πρόσκληση ενδιαφέροντος για την επιλογή των άλλων συνεργατών που χρειάζονται για τη στελέχωση των σημαντικών οργανισμών του Υπουργείου. Είναι φανερό ότι ο γ. γ. του Υπουργείου θα έχει λόγο σε αυτές τις επιλογές. Το ζήτημα είναι σοβαρό και κρίσιμο τόσο ως προς τις επιλογές που θα γίνουν όσο και για τη συνεργασία τους με το γ. γ. και το συντονισμό τους. Ένας γ. γ. δε μπορεί παρά να είναι θιασώτης της συνθετικής συνεργασίας και του δημιουργικού συντονισμού, για να έχουμε μια αριστερή ριζοσπαστική εκπαιδευτική πολιτική.  Ήδη, με δεδομένη τη νέα διάρθρωση του Υπουργείου, με έναν Υπουργό και τρεις αναπληρωτές Υπουργούς, ο γ.γ. καλείται να εξαντλεί τις διαμεσολαβητικές του ικανότητες για το συντονισμό του έργου τους. Πολύ περισσότερο, θα καλείται να μεσολαβεί ανάμεσα στο Υπουργείο και τους εποπτευόμενους φορείς (ΙΕΤ) ή τους ενδιαφερόμενους φορείς, π.χ. ΟΛΜΕ,ΔΟΕ, ΟΙΕΛΕ, με «αλλαγή σελίδας» στις μέχρι τώρα δοκιμασμένες αντιλήψεις και πρακτικές. Ήδη, είχε το βάπτισμα του πυρός στην πρώτη Σύνοδο των Πρυτάνεων. Από ο τι φαίνεται, θα αντλεί από το αρκετά πλούσιο ρεπερτόριο πρακτικών και εμπειριών που είχε μέχρι τώρα, γενικά,  στο Πανεπιστήμιο. Όπως σημειώνει κι ο Θ. Καρτερός, «εδώ σε θέλω αριστερέ κάβουρα να περπατάς  στα κυβερνητικά κάρβουνα». Η κυβέρνηση, έχοντας εξασφαλίσει πρωτοφανή λαϊκή υποστήριξη, δίνει αυτή τη στιγμή ένα δύσκολο αγώνα για την ανάκτηση της αξιοπρέπειας του λαού, προσβλέποντας στην Ευρώπη των λαών. Η παρέμβασή μας αυτή, αν και έχει ως πεδίο αναφοράς την εκπαίδευση, ένα πεδίο, εκ πρώτης όψεως μη διεθνοποιημένο, χωρίς να εμπίπτει στα θέματα επείγουσας προτεραιότητας, δεν είναι έξω από τα συμφραζόμενα μιας «εφ όλης της ύλης» διαπραγμάτευσης. Αν ασχολούμαι με το προφίλ του νέου γ. γ.  είναι γιατί το θεωρώ θέση και πρόσωπο κλειδί για αυτά που θα γίνουν στην εκπαίδευση. Θα έλεγα πως προτρέχω για να κάνω μια μορφή προληπτικής κριτικής υποστήριξης, αντλώντας από τα «έργα και τις ημέρες» του. Ο Θ. Καρτερός το λέει μια χαρά: «Τι κάνουμε λοιπόν όταν αγαπάμε μια κυβέρνηση (και τα πολιτικά της στελέχη); Εφαρμόζουμε δημιουργικά τον κανόνα του Μπρεχτ. Φροντίζουμε να μοιάζει με το σκίτσο μας. Που πάει να πει: Στηρίζουμε όταν χρειάζεται και σιχτιρίζουμε όπου χρειάζεται…». Τώρα αρχίζουν τα δύσκολα. Ο υστερικός ανταρτοπόλεμος που κήρυξαν οι «καθαρόαιμοι» του νεοφιλελευθερισμού στην εκπαίδευση εναντίον του Υπουργού Παιδείας  για τα λεγόμενα «πρότυπα πειραματικά» σχολεία είναι μια σοβαρή ένδειξη για αυτά που μας περιμένουν. Κι εδώ χρειάζεται στήριξη… Ιδού, λοιπόν! Συμβαίνει να γνωρίζω τις απόψεις του προέδρου της ΔΕΠΠΣ, του κ. Γ. Καλκάνη για την καινοτομία, την αριστεία και την προτυποποίηση, ας με συγχωρέσει που θα του υπενθυμίσω ότι το όλο εγχείρημα δε μπορεί να υποβιβαστεί σε  πειράματα Εργαστηρίου Φυσικής, ως ένα είδος πρότυπης επίδειξης, έξω από τα κοινωνικά, υλικά και πολιτισμικά συμφραζόμενα. Φαντάζομαι πως όσο χρόνο είχαν την ευθύνη της ΔΕΠΠΣ δε διανοήθηκαν να σχεδιάσουν την πειραματική πρότυπη λειτουργία σχολικών μονάδων με βασικό διακύβευμα την άμβλυνση της κοινωνικής διάκρισης στην εκπαίδευση, την καταπολέμηση της υποεπίδοσης και της σχολικής αποτυχίας, την άμβλυνση της σχολικής διαρροής. Με άλλα λόγια, τη λειτουργία πρότυπων πειραματικών σχολείων με προσανατολισμό στην έγκαιρη προληπτική αντισταθμιστική παιδαγωγική παρέμβαση. Έτσι, αντί για τις πολιτικές «ακώλυτης προαγωγής» και «επιείκειας» θα δοκιμάζαμε και θα αποκτούσαμε εμπειρίες  μιας παιδαγωγικής της επιτυχίας για όλους. Ή, αν θέλετε, θα προτείναμε την ιδέα ώστε τα σχολεία, κατά περιφέρειες, να αποκτούν, εκ περιτροπής, με κλήρωση, εμπειρίες πρότυπων ή πειραματικών σχολείων πενταετούς διάρκειας. Καινοτομία, άλλωστε, δεν είναι απλώς κάτι νέο. Είναι κάτι καινούργιο που αμβλύνει τους κοινωνικούς επικαθορισμούς στην εκπαίδευση.  Από αυτή την άποψη, η παραίτησή τους είναι ευπρόσδεκτη όχι ως ηχηρή αντίθεση και διαμαρτυρία ή καταγγελία κατά του Υπουργού, αλλά ως αναγνώριση της μυωπικής τους προσέγγισης στο όλο θέμα. Αφού έμειναν θιασώτες και πιστοί εκτελεστές των αυταρχικών νεοφιλελεύθερων  πολιτικών της κυβέρνησης ( π.χ. αξιολόγηση), η παραίτηση διαμαρτυρίας που υπέβαλαν αποκτάει τα προσδιοριστικά στοιχεία  στοιχειώδους έλλειψης  αυτογνωσίας. Είναι σαφές ότι μας περιμένει πολλή δουλειά. Σε αυτή τη συγκυρία, η δουλειά που χρειάζεται να γίνει στο κόμμα έχει ιδιαίτερη προτεραιότητα. Θα δανειστώ από μια αρκετά διεισδυτική  ανάλυση που διάβαζα σήμερα από τη Νεολαία ΣΥΡΙΖΑ που διεκδικεί μια  «Νέα Αριστερά. Τη Αριστερά της νίκης». Όπως τονίζεται, «… χωρίς εισβολή των μαζών στο κόμμα, όποιο δρόμο και να πάρουμε είναι λάθος. Εδώ χρειάζεται να δούμε λίγο ένα βασικό ορισμό για να θυμηθούμε τι είναι αριστερός. Αριστερός είναι αυτός που εκκινεί από ένα ορισμένο όραμα για την αλλαγή της κοινωνίας και επιβεβαιώνει το ρόλο του όταν καταφέρνει και πείθει περισσότερους για αυτή την επιλογή. Με απλά λόγια αριστερός είναι αυτός που καταφέρνει και κάνει και άλλους γύρω του αριστερούς. Στη μεγάλη εικόνα, χρειαζόμαστε ακριβώς αυτό. Το στοιχειώδες και απλό. Ένα αριστερό κόμμα που δεν θα ησυχάσει αν δεν κάνει όσο το δυνατόν μεγαλύτερο κομμάτι της κοινωνίας αριστερούς και αριστερές. Για να το πετύχει αυτό, χρειάζεται συντροφικά, συλλογικά και με απόλυτη προσήλωση σε αυτό τον πρωτεύοντα στόχο, να υπάρξουν ορισμένες μέριμνες». Αφιερωμένο εξαιρετικά Το προηγούμενο εδάφιο το αφιερώνω ιδιαίτερα στο νέο γ. γ. του Υπουργείου Παιδείας. Από προσωπική εμπειρία και γνώση θεωρώ ότι μεταχειρίζεται το κόμμα του ΣΥΡΙΖΑ λες και είναι ένας κλειστός πολιτικός οργανισμός και του έχουν δώσει εξουσίες face control και εκκαθαρίσεων. Το χειρότερο είναι ότι καιροφυλακτεί και καιροσκοπικά διαμαρτύρεται και αμφισβητεί, με «χασαπομάχαιρο λάσπης», ακόμα και το δικαίωμα της δημοσίευσης και της  ελεύθερης έκφρασης και διακίνησης ιδεών στον ημερήσιο τύπο του κόμματος ! Ο ίδιος, βέβαια, είχε το δικαίωμα, μέχρι τώρα, να κάνει στενές προσωπικές φιλίες, παρέες  και στενές συνεργασίες με ισχυρά πρόσωπα επιρροής από αντίπαλο πολιτικό χώρο. Έτσι, είχε το κεφάλι του ήσυχο και δε συναντούσε εμπόδια στο  να ικανοποιεί τις προσωπικές του φιλοδοξίες, όταν την εξουσία την είχαν άλλες πολιτικές δυνάμεις. Φαντάζομαι πως στη νέα του θέση θα χρειαστεί αυτά να τα βάλει στην άκρη. Θα είναι, βέβαια, κομμάτι δύσκολο για να τα καταφέρει σ αυτή τη δοκιμασία, εκτός και η εξουσιαστική θέση προσφέρεται για «απιστίες» και «προδοσίες». Η έμπνευση για να δημοσιοποιήσω αυτές τις σκέψεις μου ήρθε όταν πληροφορήθηκα για την επιλογή του στη θέση του γ. γ. του Υπουργείου. Ένα περίπου χρόνο τώρα, από τότε που είχα την εμπειρία του «χασαπομάχαιρου λάσπης», με απασχολούσε το ερώτημα από «πού αντλεί το δικαίωμα ένας αριστερός να στήνει προγραφές λάσπης, σήμερα». Το «σήμερα», στον προεκλογικό χρόνο του 2014 είχε άλλα διακυβεύματα. Το ερώτημα ήταν σε εκκρεμότητα.  Άρχισα να ψάχνω τα κομμάτια του παζλ για  να σκιαγραφήσω το προφίλ του. Αυτό που θα επιχειρήσω να κάνω, με τη σειρά των κειμένων που θα ακολουθήσουν, είναι, ως «κριτικό φίλος», να πείσω τον γ.γ. για τον προσωπικό αγώνα που θα χρειαστεί να κάνει ώστε να αντιπαλέψει τις πρακτικές και τους αυτοματισμούς με τους οποίους πολιτευόταν μέχρι τώρα, ως πανεπιστημιακός. Τώρα θα χρειαστεί να είναι αριστερός γ.γ. δίπλα σε έναν αριστερό Υπουργό Παιδείας. Έτσι τον θέλουμε.   Σπουδές και Ακαδημαϊκή Διαδρομή Ο νέος Γενικός έχει να παρουσιάσει ένα πολύ ενδιαφέρον προφίλ ακαδημαϊκής εξέλιξης. Δεν πρόκειται, βέβαια, να επιδοθώ σε μια «αγιογραφία» του αλλά σε μια υπαινικτική αναφορά σε επιλεγμένες πτυχές της σταδιοδρομίας του που, συχνά, δεν είναι ευδιάκριτες ούτε γνωστές. Μετά το  πτυχίο του μαθηματικού (1972), 6 χρόνια αργότερα (1978), κρατάει και μεταπτυχιακό τίτλο στα Μαθηματικά (City University of London). Είκοσι χρόνια μετά την αποφοίτησή του (1992) αποκτάει το Διδακτορικό του από το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Πατρών. Ιδιαίτερη μνεία θα κάνουμε στον επόπτη του, Αλ Κοσμόπουλο, καθηγητή της «Σχεσιοδυναμικής Παιδαγωγικής», με βασικές σπουδές Θεολογίας. Αντικείμενο της διατριβής, «Η συγκρότηση και ανάπτυξη επιλεγμένων λογικο-μαθηματικών ικανοτήτων χειρισμού μαθηματικών προβλημάτων: συμβολή στην αξιολόγηση της μαθηματικής εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο και το γυμνάσιο». Τα  σχόλια μόνο σιωπηρά και στο «αυτί» μπορεί να τα κάνει κανείς. Κρίνω αξιοσημείωτο να υπογραμμίσω ότι δυσκολεύτηκα πολύ νε εντοπίσω τις σχετικές πληροφορίες για το διδακτορικό του. Το διδακτορικό το ίδιο δεν το βρήκα. Μου προξενεί εντύπωση που στο αναρτημένο βιογραφικό του δεν αναφέρεται ούτε το θέμα της διατριβής ούτε ο επιβλέπων. Απ το βιογραφικό του πληροφορούμαστε για μια δεκαεπτάχρονη συμμετοχή (!)  στα πολλά και διάφορα προγράμματα του ΟΑΕΔ. ΄Εχει πεντάχρονη διδακτική εμπειρία  και στη ΣΕΛΕΤΕ. Το 1994 εκλέγεται στη βαθμίδα του λέκτορα στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης  του ΑΠΘ και μέχρι το 2008 έχει εξασφαλίσει τη μονιμότητά του στη βαθμίδα του επίκουρου καθηγητή, με αντικείμενο «Μαθηματική Εκπαίδευση». Δηλαδή, από το Παιδαγωγικό Δ.Ε. της Πάτρας στο Παιδαγωγικό Δ. Ε. του ΑΠΘ. Συνήθως, οι πανεπιστημιακοί δημιουργούν σχέσεις αγαστής συνεργασίας με τα Τμήματα που προκηρύσσουν θέση εργασίας με το ανάλογο αντικείμενο και που τους υποδέχονται. Τo Campus Novel σ αυτή την περίπτωση αναφέρεται σε εμπειρίες «συν-τριβής» που προβάλλονται ως δύστροπες και εξοντωτικές, από ένα σημείο και ύστερα. Έτσι, φτιάχνεται το προφίλ ενός ακαδημαϊκού που, λες και είναι φυγάς, ζητάει τη συναδελφική συνδρομή από άλλα τμήματα. Συνήθως, προνομιακά τμήματα. Το  2008, εκλέγεται στο ΤΕΑΠΗ/ΕΚΠΑ. Ένα περιζήτητο, από πολλές απόψεις, Τμήμα,  εκεί όπου εργάζεται σήμερα, ως καθηγητής «Μαθηματικής Εκπαίδευσης». Είδατε πώς γίνεται; Ένας ιδιότυπος υπαρκτός ή μη διωγμός μπορεί να γίνει «δώρο» και «προνόμιο»! Πάντοτε, με απασχολούσε η προτεραιότητα που δίνουν ορισμένα Παιδαγωγικά Τμήματα Προσχολικής Εκπαίδευσης/Ηλικίας στη λεγόμενη  «Μαθηματική Εκπαίδευση»! Αναφέρεται η περίπτωση Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Αγωγής με τρεις θέσεις ΔΕΠ στα αντικείμενα: "Πληροφορική και Εφαρμοσμένα Μαθηματικά με έμφαση στα εκπαιδευτικά προγράμματα" και «Διδακτική των Μαθηματικών» (2)! Αλήθεια, πώς αξιολογούν οι αξιολογητές της ΑΔΙΠ αυτές τις περιπτώσεις; Πολύ περισσότερο, με προβληματίζει η ανάθεση διδακτικού έργου, στο πρόγραμμα σπουδών αυτών των Τμημάτων, σε πανεπιστημιακούς που δεν έχουν σπουδές στις Επιστήμες της Αγωγής ούτε δημοσιευμένο έργο  με εξειδίκευση στην προσχολική ηλικία. Έχω υπόψη μου πανεπιστημιακό σύγγραμμα με τίτλο «Πληροφορική και Η/Υ για Νηπιαγωγούς». Αν το ξεφυλλίσεις, δε βρίσκεις  ούτε μια αναφορά στα νήπια και στους νηπιαγωγούς! Κάλλιστα, κάνει και για κηπουρούς! Αλλά, ας επιστρέψουμε στα δικά μας. Έχει αρκετές δημοσιεύσεις που να καλύπτει, λίγο από εδώ και λίγο από εκεί, όλες τις ηλικίες: από το νηπιαγωγείο μέχρι την εκπαίδευση ενηλίκων! Στο παρόν κείμενο θα αναφερθώ μόνο στο πανεπιστημιακό σύγγραμμά του (2000) «Διδακτική βασικών μαθηματικών εννοιών: Αριθμοί και αριθμητικές πράξεις», που είχε γραφεί για φοιτητές Παιδαγωγικών Τμημάτων Δημοτικής Εκπαίδευσης. Με ποιο σκεπτικό  διατίθεται σε φοιτητές και φοιτήτριες του Τμήματος Εκπαίδευσης και  Αγωγής Προσχολικής Ηλικίας, για το μάθημα «Λογικο-μαθηματικές σχέσεις και αριθμητικές έννοιες στην προσχολική εκπαίδευση»(κωδ.504) που διδάσκει ο ίδιος; Το πανεπιστημιακό σύγγραμμα Κ. Ζαχάρος (2007) «Οι μαθηματικές έννοιες στην προσχολική εκπαίδευση και η διδασκαλία τους»  δε θα ήταν πιο κατάλληλο για το προηγούμενο μάθημα; Και, τέλος πάντων, πώς και το πανεπιστημιακό σύγγραμμα Κ. Ζαχάρος (2007) «Οι μαθηματικές έννοιες στην προσχολική εκπαίδευση και η διδασκαλία τους»  είναι κατάλληλο για το μάθημα «Χωρικές σχέσεις και γεωμετρικές έννοιες στην προσχολική εκπαίδευση»(κωδ.510) που διδάσκει και πάλι ο ίδιος;  Να σημειώσουμε ότι οι δυο πανεπιστημιακοί έχουν και κοινές δημοσιεύσεις και έχουν εκδώσει τα βιβλία τους στον ίδιο εκδοτικό οίκο. Πώς εξηγείται το γεγονός ότι  κάποιος, αν και καθηγητής  «Μαθηματικής Εκπαίδευσης» στο ΤΕΑΠΗ, προτείνει για αυτό το αντικείμενο συγγράμματα άλλων συγγραφέων; Γνωρίζουμε ότι όλα αυτά στηρίζονται σε αποφάσεις των αρμόδιων οργάνων. Η ακαδημαϊκή αυτονομία των τμημάτων, άραγε, μέχρι που φτάνει; Τον έχει απασχολήσει το γ.γ. καθόλου το θέμα αυτό; Σε μια άλλη ευκαιρία θα παρουσιάσουμε και άλλες πτυχές του δημοσιευμένου έργου του γ.γ. Το ζήτημα των πανεπιστημιακών συγγραμμάτων είναι μια πάρα πολύ ενδιαφέρουσα κι αποκαλυπτική ιστορία με το άτυπο δίκτυο έγκρισης και διακίνησης του πανεπιστημιακού βιβλίου. Ο «Εύδοξος» προβλήθηκε ως «μία πρωτοποριακή υπηρεσία για την άμεση και ολοκληρωμένη παροχή των Συγγραμμάτων των φοιτητών των Πανεπιστημίων και των ΤΕΙ της επικράτειας» και ως μια «διαδικασία πλήρως αυτοματοποιημένη» που ελαχιστοποιεί τη γραφειοκρατία. Ήδη συμπληρώνονται 5 χρόνια εφαρμογής. Η αρχή της «διαφάνειας» εξυπηρετείται! Το ερώτημα είναι: Ε! Και; Θα αναφερθώ σε μια ενδεικτική περίπτωση που δε φαίνεται να είναι μοναδική. Συχνά, μαθήματα που διδάσκονται δεν έχουν σχέση με το περιεχόμενο των συγγραμμάτων που διανέμονται. Ποια σχέση, π.χ. μπορεί να έχει το μάθημα «Εκπαιδευτικοί Οργανισμοί: Εκπαιδευτική Πολιτική και Διοίκηση» με το σύγγραμμα «Ψυχοπαιδαγωγική»! Αποκαλυπτική είναι η περίπτωση Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής. Σύμφωνα, με τα στοιχεία που είναι αναρτημένα στον «Εύδοξο», κατά το χειμερινό εξάμηνο 2012-13, διδασκόταν το μάθημα «Εισαγωγή στην Παιδαγωγική», με πρόβλεψη για δύο συγγράμματα. Το ένα ήταν το  «Εκπαίδευση και επιμόρφωση εκπαιδευτικών», σελ.1000. Πρόκειται για ένα ογκωδέστατο τόμο Πρακτικών Συνεδρίου. Το άλλο ήταν «Ο εκπαιδευτικός σε έναν κόσμο που αλλάζει», Σελ 480.  Είναι προφανές ότι τα Πρακτικά εισηγήσεων Συνεδρίου δε συνιστούν σύγγραμμα για την υποστήριξη της διδασκαλίας και της μελέτης ενός μαθήματος. Η «Εισαγωγή στην Παιδαγωγική», εξάλλου, δεν είναι δυνατόν να καλυφθεί από την εκπαίδευση και την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Παρουσιάζει ξεχωριστό ενδιαφέρον το γεγονός ότι στο ίδιο Τμήμα, και στο ίδιο εξάμηνο, προσφερόταν το μάθημα «Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών», ένα αντικείμενο ταυτόσημο με τα συγγράμματα του προηγούμενου μαθήματος. Τα  συγγράμματα, αυτή τη φορά, ήταν άλλα. Το ένα ήταν «Η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στον 21ο αιώνα» (σε 90 χώρες!!!), σελ.992. Το άλλο ήταν «Εκπαιδευτική Πολιτική και Σχεδιασμός για ένα Σύγχρονο Σχολείο», σελ. 252. Είναι σαφές ότι και εδώ έχουμε αναντιστοιχία μαθήματος και συγγραμμάτων. Αξιοσημείωτο είναι το γεγονός ότι πρόκειται για πολυσέλιδες και πολυδάπανες εκδόσεις βιβλίων που λανσάρονται ως πανεπιστημιακά συγγράμματα. Συχνά, τα προσφερόμενα μαθήματα συναρτώνται με νέες εκδόσεις συγγραμμάτων που πρέπει να διακινηθούν!  Όταν έχει χρηματίσει κάποιος πανεπιστημιακός, για είκοσι χρόνια, και στο τέλος της καριέρας του αναλαμβάνει καίρια θέση στην άσκηση εκπαιδευτικής πολιτικής, με αριστερή κυβέρνηση στην εξουσία, καλείται να αναμετρηθεί με τον εαυτό του και τις «ρουτίνες» του. Ίσως, τον βοηθήσει το γεγονός ότι, σύντομα θα αποχωρήσει από το Πανεπιστήμιο. Έτσι, απαλλαγμένος από τις «κακές συνήθειες» που, λίγο-πολύ, όλοι μας αποκτούμε  όσο είμαστε στη δουλειά μας, ενταγμένοι σε πλέγματα σχέσεων, ίσως,  μπορέσει να τα βάλει με  τους χρόνιους  αυτοματισμούς που κυριαρχούν στο Πανεπιστήμιο: στην έγκριση των πανεπιστημιακών συγγραμμάτων, στη διαμόρφωση των προγραμμάτων σπουδών, στις κρίσεις εξέλιξης των πανεπιστημιακών, τη διδασκαλία, τα κοινοτικά κονδύλια, τα δίδακτρα, τα συγγράμματα, τα μεταπτυχιακά, και σε όλο το φάσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το πρώτο βήμα, σε μια τέτοια περίπτωση είναι να αναμετρηθεί με τον εαυτό του. Μια και σε τρέχον επιμορφωτικό πρόγραμμα του ΕΑΠ για «μαθηματικούς» (με δίδακτρα) διαφημίζεται ως «καταξιωμένος και με διεθνή εμπειρία εκπαιδευτής εκπαιδευτικών και εκπαιδευτών ενηλίκων», έχω να του προτείνω τη διαδικασία του αναστοχασμού, αυτοκριτικής και επανδιαπραγμάτευσης των εμπειριών, των στάσεών του  και των πρακτικών του. Στην εκπαίδευση ενηλίκων,  όπως θα ξέρει, οι προϋπάρχουσες εμπειρίες και στάσεις, συχνά, συγκροτούν «εσωτερικά εμπόδια» που αναστέλλουν μετασχηματιστικές διαδικασίες. Βέβαια, εμείς μετά τα 67, δεν λογιζόμαστε ως οι ενήλικες των εγχειριδίων της «εκπαίδευσης ενηλίκων». Στην εκπαίδευση ενηλίκων καλούν σε μια διαδικασία «επαναδιατύπωσης» παγιωμένων σχημάτων πράξης. Ο Φρέιρε μιλάει, ακόμα και, για «συνειδητοποίηση»… Αλλιώς, βλέπω δύσκολο το δρόμο για τη «Ρόδο και το πήδημα». Κι ο Δημήτρης Γληνός; Ο Γληνός δεν είχε να ασχολείται με παρόμοιες υποθέσεις στα Πανεπιστήμια. Είχε άλλα πολύ πιο σημαντικά προβλήματα και ζητήματα να αντιμετωπίσει. Όπως γράφει στα 1938: “Στα 1924 όταν έκαμα τον οργανισμό του πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, που ψήφισε τότε η κυβέρνηση Παπαναστασίου, ο υπουργός παιδείας Λυμπερόπουλος μου πρότεινε από μέρος του πρωθυπουργού να βάλουν ειδική διάταξη στο νόμο για να με διορίσουν πρύτανη για 10 χρόνια για να διοργανώσω το πανεπιστήμιο και δε δέχθηκα γιατί ήξερα από τότες ότι η διδασκαλία μου δε θα χωρούσε μέσα στα πλαίσια”. Είναι προφανές ότι έχουμε να κάνουμε με άλλες προτεραιότητες, άλλες επιλογές, σε άλλες εποχές. Επιλέγω να κλείσω, ξανά,  με τις θέσεις της Νεολαίας του ΣΥΡΙΖΑ. Το κάνω συχνά αυτό όταν κάτι είναι για εμπέδωση, σκέψη και «συν-τριβή». «…Με απλά λόγια αριστερός είναι αυτός που καταφέρνει και κάνει και άλλους γύρω του αριστερούς. Στη μεγάλη εικόνα, χρειαζόμαστε ακριβώς αυτό. Το στοιχειώδες και απλό. Ένα αριστερό κόμμα που δεν θα ησυχάσει αν δεν κάνει όσο το δυνατόν μεγαλύτερο κομμάτι της κοινωνίας αριστερούς και αριστερές. Για να το πετύχει αυτό, χρειάζεται συντροφικά, συλλογικά και με απόλυτη προσήλωση σε αυτό τον πρωτεύοντα στόχο, να υπάρξουν ορισμένες μέριμνες».  

Να υπάρχουν Διευθυντές στα σχολεία; Μια συζήτηση.

Συνεχίζοντας τον διάλογο που ανοίξαμε πρόσφατα με δημοσίευσή μας, αναρτούμε τη συζήτηση που διεμήφθη στην εκπομπή "Παιδεία σε κρίση" από το κανάλι της Openert. Οι προτάσεις για την ύπαρξη ή όχι διευθυντή στα σχολεία υπάρχουν και στο άρθρο της Ανεξάρτητης Κίνησης Εκπαιδευτικών Π.Ε. Φθιώτιδας που μπορείτε να δείτε εδώ. 

Η ανάρτηση βασίζεται σε πρόταση της συναδέλφισσας Έλλης Παπουτσή. 

Δωρεάν εκπαιδευτικό υλικό για το ρατσισμό και τη διαφορετικότητα.

Πλούσιο οπτικοακουστικό υλικό για δράσεις και προγράμματα ευαισθητοποίησης απο το Κοινωνικό Καφενείο.

Πηγή: koinonikokafeneio.gr

Οικουμενική Διακήρυξη για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ, 10 Δεκεμβρίου 1948 (άρθρα, βίντεο, ιστοσελίδα).

Σύμβαση της UNICEF για τα δικαιώματα του παιδιού.
Συνήγορος του Παιδιού.Ύπατη Αρμοστεία ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες – UNHCR GREECE.
Κίνηση Απελάστε το Ρατσισμό.
Διεθνής Αμνηστία.
Κέντρο Προάσπισης Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων.
ΑΡΣΙΣ. Κοινωνική Οργάνωση Υποστήριξης Νέων.
PRAXIS.
Κέντρο Παιδαγωγικής και Καλλιτεχνικής Επιμόρφωσης “Σχεδία”.
Δίκτυο για τα δικαιώματα του Παιδιού.
iRED (Institute Rights Equality & Diversity).
Ελληνικό Συμβούλιο για τους Πρόσφυγες.

Σχολικά βίντεο

• “Όλοι ίσοι, όλοι διαφορετικοί”, 56ο Δημοτικό Σχολείο Πειραιά.
• “4 παραμύθια, 1 αλήθεια”, 56ο Δημοτικό Σχολείο Πειραιά.
• “Ζωγραφίζοντας την ιστορία της τελευταίας μαύρης γάτας”, 56ο Δημοτικό Σχολείο Πειραιά.
• “Μαθαίνοντας τα ανθρώπινα δικαιώματα”, 56ο Δημοτικό Σχολείο Πειραιά.
• “Όχι στον ρατσισμό”, 41ο Δημοτικό Σχολείο Αθήνας.
• “Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίσοι”, 2ο Δημοτικό Σχολείο Κομοτηνής. 
• “Μπαλόνια με ανθρώπινη απόχρωση”, Λύκειο Δασούπολης, Λευκωσία.
• “Έτσι απλά…”, Ε.Ε.Ε.Ε.Κ Βόλου.
• “Επείγον περιστατικό”, Γυμνάσιο – Λύκειο Παξών.
• “Αγκαλιάζουμε τη διαφορετικότητα”, 1ο Γυμνάσιο Σητείας.

Εκπαιδευτικό υλικό

• “Ο ξένος”, με αφορμή το βιβλίο της Ε. Χωρεάνθη: “Ένας ξένος στην οικογένειά μας”. 
• “Γκασμέντ”, με αφορμή το βιβλίο τού Κ. Μουρίκη: “Γκασμέντ, ο φυγάς με τη φλογέρα”.
• “Το ξενοπούλι και ο συνορίτης ποταμός”, με αφορμή το βιβλίο της Λενέτας Στράνη.
•  “Ο  Ναβίντ δεν ήρθε για διακοπές”, του Πάνου Χριστοδούλου.
• “Οδηγός αντιρατσιστικής εκπαίδευσης”. Βιβλίο του Γιώργου Τσιάκαλου.
• “Δέκα χρόνια ταξιδεύοντας με τους μαθητές μας”.
• “…Δε θα πεθάνει μόνος, τσάκισέ τον!” Η συλλογή αντιφασιστικών έργων της Τ.Ε.Κ.
• Οδηγός για την πρόληψη /καταπολέμηση των διακρίσεων στα σχολεία.
• “Περάσματα”. Παιχνίδι προσομοίωσης για τους πρόσφυγες.
• “Compass”. Εγχειρίδιο Εκπαίδευσης στα Ανθρώπινα Δικαιώματα.
• “Δεν είναι μόνο αριθμοί”. Διεθνής Οργανισμός Μετανάστευσης, Ύπατης Αρμοστείας (12 -18 ετών) (εγχειρίδιο δασκάλου).
• “Το φαινόμενο της ρατσιστικής βίας στην Ελλάδα και η αντιμετώπισή του”. Ειδική Έκθεση του Συνήγορου του Πολίτη.
• “Εθνική αναφορά για τη ρατσιστική βία”. Γιατροί του Κόσμου.

Βίντεο – Ταινίες μηκρού μήκους – Ντοκιμαντέρ

• “Μην τους καταδικάζεις. Άκουσέ τους”. ActionΑid. Γνωστοί καλλιτέχνες έγιναν για λίγο μετανάστες και αφηγούνται μια ιστορία σαν κι αυτές που συμβαίνουν καθημερινά σε μετανάστες που βρίσκονται στην Ελλάδα.
• “Παίρνουμε Θέση” ενάντια στον ρατσισμό και την ξενοφοβία! Μία ταινία μικρού μήκους, σε σκηνοθεσία Θοδωρή Παπαδουλάκη, που προσκαλεί να σπάσουμε τη σιωπή και να εναντιωθούμε στον ρατσισμό και την ξενοφοβία που έχουν γιγαντωθεί στη χώρα μας.
• “Επειδή δεν συμβαίνει εδώ δεν σημαίνει ότι δεν συμβαίνει”. Ένα βίντεο που μέσα σε 93 δευτερόλεπτα αποτυπώνει τη δυστυχία των παιδιών που βιώνουν τον πόλεμο. Σώστε τα παιδιά της Συρίας…
• “Ο αόρατος υποβολέας”. Αντιρατσιστική καμπάνια της Beyond Blue, με θέμα την κακή “ξενοφοβική” φωνούλα που έχουν πολλοί άνθρωποι μέσα τους. 
• “Νόμιμος μετανάστης”. Βίντεο της Ύπατης Αρμοστείας ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες – UNHCR GREECE, με προσωπικές μαρτυρίες.
• “Και 1 θύμα ρατσιστικής βίας είναι πολύ”. Ο Αφγανός πρόσφυγας Α.Η. δεν τολμάει πια να βγει από το σπίτι του. Πριν από λίγο καιρό, επτά άτομα είχαν επιτεθεί στον ίδιο και το γιο του την ώρα που πήγαιναν να αγοράσουν ένα κομμάτι ψωμί. Ύπατη Αρμοστεία του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες – UNHCR GREECE.
• “Και 1 θύμα ρατσιστικής βίας είναι πολύ”. Ο Σίλας Σεραφείμ, ηθοποιός και stand up comedian, στέλνει τα δικά του μηνύματα ενάντια στο ρατσισμό, στο πλαίσιο της εκστρατείας της Ύπατης Αρμοστείας του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες – UNHCR GREECE.
• “Η ιστορία κουβαλάει τις αγωνίες των καιρών”. Ο Αλκίνοος Ιωαννίδης μας αφηγείται μία ιστορία, στο πλαίσιο της εκστρατείας της Ύπατης Αρμοστείας του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες – UNHCR GREECE.  
• Το πείραμα με την κούκλα. Ένα διάσημο πείραμα που χρησιμοποιήθηκε με παραλλαγές σε πολλά παιδιά, κάθε φυλής, μας δείχνει τις τρομακτικές διαστάσεις που μπορεί να έχει το φαινόμενο του ρατσισμού, από τόσο μικρή ηλικία ακόμα.
• “Ένα νανούρισμα για τα δικαιώματα του παιδιού”. Διεθνής Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
• “Βάλτε το ρατσισμό στη θέση του!” Ηλικιωμένη κυρία επιβιβάζεται στο αεροπλάνο. Όταν αντιλαμβάνεται ότι στη διπλανή της θέση κάθεται ένας έγχρωμος, ζητά από την αεροσυνοδό να της αλλάξει αμέσως θέση…
• “Τα γυαλιά της διαφορετικότητας”. Μια ταινία μικρού μήκους κινουμένων σχεδίων του Προγράμματος Επιχορήγησης Μη Κυβερνητικών Οργανώσεων (ΜΚΟ) του Ευρωπαϊκού Οικονομικού Χώρου (ΕΟΧ) για την Ελλάδα.
• “Παράξενο Φρούτο”. Ένα animation ενάντια στο ρατσισμό.
• Τα παιδιά μεταναστών είναι ισότιμα μέλη της ελληνικής κοινωνίας. Ενημερωτική καμπάνια για το δικαίωμα των παιδιών μεταναστών που ζουν στην Ελλάδα στην ελληνική ιθαγένεια, από την Ελληνική Ένωση για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου.
• “Μια τάξη, φυλετικά διαχωρισμένη”. Μία ημέρα μετά τη δολοφονία του Martin Luther King το 1968, η δασκάλα Jane Elliott πήγε να διδάξει στο σχολείο της πόλης της στην Iowa, όπου κατοικούσαν μόνο λευκοί. Χώρισε τους μαθητές της σε δύο ομάδες, εκείνους με γαλάζια μάτια κι εκείνους με καφέ μάτια, και αποφάσισε να τους δώσει ένα γερό μάθημα κατά των φυλετικών διακρίσεων…
• “Το σουίνγκ της αλλαγής”. Ταινία μικρού μήκους. Ο ρατσιστή κουρέας Harry αλλάζει τις πεποιθήσεις του ύστερα από την εμφάνιση μίας μαγικής τρομπέτας.
• “Κιαλό Αμαντού, ανήλικος μετανάστης στην Αθήνα”. Ένα μικρού μήκους φιλμ που προσπαθεί να περιγράψει την ζωή ενός ξένου στην Eλλάδα, τον κοινωνικό κανιβαλισμό και την φασιστική απειλή. Η ιστορία του Κιαλό είναι κομμάτι του project “Portraits of Greece in Crisis”.
• “Ο λαθρεπιβάτης”. Αντιρατσιστική ταινία μικρού μήκους του 1994, που καταγγέλλει όχι μόνο τον καθημερινό ρατσισμό πολλών ανθρώπων, αλλά και την αδιαφορία των περισσοτέρων).
• “Χρωμοφοβία”. Αλληγορική ταινία μικρού μήκους (Raoul Servais, 1966) για τον φασισμό και τον ρατσισμό.
• “Δύο φορές ξένος”. Ταινία ντοκιμαντέρ βασισμένη στο ομότιτλο βιβλίο του δημοσιογράφου Μπρους Κλαρκ και την ομώνυμη τηλεοπτική σειρά “Δυο φορές ξένος” παραγωγής ΠΡΙΣΜΑ+ της ΕΡΤ, που εξετάζει τις ανταλλαγές πληθυσμών στο χώρο των Βαλκανίων από τις αρχές του 20ου αιώνα, με αποκορύφωμα τις υποχρεωτικές ανταλλαγές των ετών 1923-1924.
• “Βρωμοέλληνες”. Ο Στέλιος Κούλογλου παρουσιάζει ένα ντοκιμαντέρ για τους Έλληνες όταν αυτοί ήταν οι “ξένοι” (μετανάστες στις Η.Π.Α. στις αρχές του αιώνα) στους κατοίκους ενός χωριού στην Πιερία για να τους φέρει αντιμέτωπους με την ρατσιστική τους συμπεριφορά.
• “Θάνατος στους ξένους”. Ο Στέλιος Κούλογλου παρουσιάζει την περιπέτεια ενός Έλληνα εστιάτορα ο οποίος τον Νοέμβριο του 1997 γίνεται στόχος Γερμανών νεοναζί.
• “Όχι πια: Μία Ιστορία της Επανάστασης”. Σύντομο ντοκιμαντέρ, που παρουσιάζει τον αγώνα της Συρίας για την ελευθερία, όπως τη βιώνουν ένας 32χρονος διοικητής ανταρτών, ο Mowya, και μία 24χρονη δημοσιογράφος, η Nour, στο Χαλέπι.
• “Το αυγό του φιδιού”. Ντοκιμαντέρ της εκπαιδευτικού Νίνας Γεωργιάδου για την άνοδο του φασισμού στην Ελλάδα.
• “Η ελληνική νύχτα των κρυστάλλων”. Ντοκιμαντέρ με θέμα το πογκρόμ κατά των Ελλήνων μεταναστών στο Τορόντο του Καναδά το 1918.
• “Η αγέλη των λευκών λύκων”. Ντοκιμαντέρ που καταγράφει την θανάσιμη δράση Ρώσων Σκίνχεντ, τις ιστορίες των αθώων θυμάτων τους και την τρομακτική απειλή που ξεπροβάλλει στο Βορρά της Ευρώπης.
• Η Ελλάδα του Χίτλερ:
  Μέρος Α: Από την Αλβανία στη Κρήτη.
  Μέρος Β: Τρόμος και Αντίσταση στο Γ’ Ράιχ.
  Μέρος Γ: Η πικρή απελευθέρωση.
• Κιαλό Αμαντού, ανήλικος μετανάστης στην Αθήνα. Ταινία μικρού μήκους που προσπαθεί να περιγράψει τη ζωή ενός ξένου στην Ελλάδα, τον κοινωνικό κανιβαλισμό και την φασιστική απειλή.
• “The Zambia Project”. Ο οργανισμός World Vision μας παρουσιάζει ένα αφιέρωμα για το νερό, ένα πολύτιμο αγαθό.
• Ακολουθώντας το σκληρό ταξίδι δύο οικογενειών Σύρων προσφύγων στην Ευρώπη.
• “Σκλαβιά”. Ένα μικρό απόσπασμα από ντοκιμαντέρ για τις σκληρές συνθήκες εργασίας στη Μαυριτανία.
• “Σταματήστε την παράνομη εμπορία ανθρώπων”. Ταινία μικρού μήκους κινουμένων σχεδίων από τη Μαρία Δούνη, τελειόφοιτη του Τ.Ε.Ι. Γραφιστικής Αθηνών, στο πλαίσιο των σπουδών της.
• “Εκπαίδευση για τον θάνατο: Η δημιουργία ενός Ναζί”. Αντιφασιστικό δεκάλεπτο βίντεο της Walt Disney (1943) που δείχνει την εκπαίδευση του μικρού Γερμανού Χανς στις αρχές του ναζισμού και την μετατροπή του σε κτήνος που καταλήγει να πεθάνει για τον αρχηγό.
• “Σταμάτα τη συζήτηση”. Ταινία μικρού μήκους με θέμα τη διαφορετικότητα, τη μετανάστευση και την κοινωνική ένταξη.
• “Είμαι άνθρωπος”. 
• “Ρατσισμός, ξενοφοβία – Στην ζυμαροχώρα”.
• “Το μπαλόνι”.
• “Θα έδινες τη ζακέτα σου στον Johannes;”.
• Βίντεο για την ιθαγένεια των παιδιών της “Ελληνικής Ένωσης  για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου”, εδώ, εδώ, εδώ και εδώ.
• “Κι ένα θύμα ρατσιστικής βίας είναι πολύ!”. Ύπατη Αρμοστεία του ΟΗΕ για τους πρόσφυγες.
• “Πόσο Μακριά Ακόμα;” Γυρισμένο στην Αθήνα μεταξύ Οκτωβρίου 2011 και Φεβρουαρίου 2012, εν μέσω της κοινωνικής, πολιτικής και οικονομικής αναταραχής, το ντοκιμαντέρ δίνει βήμα στις φωνές εκείνων που έχουν εγκαταλείψει το Αφγανιστάν, τη Σομαλία ή το Σουδάν ελπίζοντας να βρουν καταφύγιο στην Ευρώπη.
• Συνέντευξη της Ύπατης Αρμοστείας για τους πρόσφυγες.
• “Δεν είμαι ρατσιστής αλλά…” Ο Χριστόφορος  Ζαραλίκος, ηθοποιός, stand up comedian και ραδιοφωνικός παραγωγός, στέλνει το δικό του μήνυμα ενάντια στον ρατσισμό.
• “Το ποδόσφαιρο και οι ναζί δεν πάνε μαζί”. Καμπάνια κατά του ναζισμού από την ομάδα της Μπορούσια Ντόρτμουντ, που αντιμετωπίζει το φαινόμενο με χιούμορ, περνώντας παράλληλα ένα μήνυμα κατά των διακρίσεων.
• “Πώς δημιουργείται ένας Ναζί”.  Δεκάλεπτο φιλμάκι κινουμένων σχεδίων του Walt Disney του 1943, που βασίζεται στο ομώνυμο βιβλίο του Gregor Ziemer.
• “Η φτώχεια λέει πολλά παραμύθια”.
• “Τρεις Γερμανοί φοιτητές εκπλήσσουν έναν άστεγο”.
• “Η σημασία της εξωτερικής εμφάνισης”.
• “Η πρώτη διαδραστική αφίσα ενάντια στην φτώχεια”.
• “Παράλληλες ζωές”.
• “Το αόρατο τείχος”.
• “Τζαφάρ”.
• “Ειρήνη”. Η ιστορία ενός παιδιού πρόσφυγα (κείμενο και από εγχειρίδιο με σημειώσεις).
• “Πες όχι στο ρατσισμό!”
• Λίστα με ταινίες για τη διαφορετικότητα, αντιρατσιστικές και αντιφασιστικές. Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Ν. Ηρακλείου.
• Λίστα με ταινίες που αφορούν άμεσα ή έμμεσα τη σχολική βία. Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Ν. Ηρακλείου.

Ιστορίες – Μαρτυρίες

• “Όταν οι Έλληνες…” …ήταν από την πλευρά των μεταναστών. Σύντομο χρονικό μιας από τις πιο μαύρες σελίδες του ελληνισμού της διασποράς: του διωγμού των Ελλήνων της νότιας Ομάχα (1910, Νεμπράσκα, Η.Π.Α.).
• Προσωπικές μαρτυρίες μεταναστών – μαθητών του σχολείου για τους μετανάστες της ομάδας δασκάλων “Τα πίσω θρανία”.
• “Ποια είναι η χώρα μου;” Η ιστορία ενός μετανάστη 2ης γενιάς.
• Παραμύθια από διάφορες χώρες.
• Παιχνίδια, όπως τα μεταφέρουν οι μετανάστες από τις χώρες τους.
• Πολυεθνικές γεύσεις και συνταγές.

Τραγούδια

• “Διαφορετικοί”, “Αερικά” – συμμετέχουν ο Αλκίνοος Ιωαννίδης και ο Βασίλης Λέκκας.
• “Imagine”, John Lennon (διασκευή από κωφούς).
• “Χέρια σαν κι αυτά”, Locomondo.
• “Φυσάει κόντρα”, Active Member.
• “Passport”, Gogol Bordello.
•  “Clandestino”, Manu Chao.

1ο ΔΕΛΤΙΟ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ του αιρετού Χρήστου Κατσαρού

1η ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗ ΑΠΥΣΠΕ ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ 2015

Την Δευτέρα 16-02-2015 συνεδρίασε το ΑΠΥΣΠΕ Στερεάς Ελλάδας. Συζητήθηκαν τα παρακάτω θέματα με τα μέλη του σε απαρτία.

Και στα έξι (3) θέματα οι αιρετοί συμμετείχαμε κανονικά και οι αποφάσεις στα 2 πρώτα θέματα πάρθηκαν ομόφωνες  εκτός του 3ου θέματος που η απόφαση πάρθηκε με πλειοψηφία 4:1.

1)Συμπλήρωση διδακτικού υποχρεωτικού ωραρίου:  

Εγκρίθηκαν  οι προτάσεις για τη συμπλήρωση υποχρεωτικού ωραρίου 5  εκπαιδευτικών. Αναλυτικά:     

Εκπαιδευτικός Π.Ε. 70  Κ.Δ. , Δ/νσης Ν. Φθιώτιδας θα συμπληρώνει  ολόκληρο το ωράριό του με διοικητικό έργο στη Δ/νση Α/θμιας Εκπ/σης Ν. Φθιώτιδας.        Εκπαιδευτικός  Π.Ε. 11  Τ.Α. , Δ/νσης Ν. Φθιώτιδας θα συμπληρώνει το ωράριό του με 3 ώρες διοικητικό έργο στην σχολική μονάδα που υπηρετεί  της Δ/νσης Α/θμιας Εκπ/σης Ν. Φθιώτιδας.      Εκπαιδευτικός Π.Ε. 70  Ζ.Β. θα συμπληρώνει το ωράριό του με 18 ώρες εκπαιδευτικό έργο σε σχολική μονάδα της Δ/νσης Α/θμιας Εκπ/σης Ν. Φθιώτιδας.           

Εκπαιδευτικός Π.Ε. 70   Μ.Δ. θα συμπληρώνει το ωράριό του με 2 ώρες ενισχυτικής διδασκαλίας στη σχολική μονάδα που υπηρετεί Δ/νσης Α/θμιας Εκπ/σης Ν. Εύβοιας.                                               

2)Τροποποίηση συμπλήρωσης διδακτικού υποχρεωτικού ωραρίου:         

Εγκρίθηκαν οι ανακλήσεις αποφάσεων για συμπλήρωση υποχρεωτικού ωραρίου 5 εκαπαιδευτικών. Αναλυτικά:                                                                          Οι  εκπαιδευτικοί Π.Ε.11 ( Β.Δ. – Κ.Χ. – Κ.Κ. – Μ.Κ. ) Δ/νσης Α/θμιας Εκπ/σης Ν. Ευρυτανίας  με εκπαιδευτικό έργο για συμπλήρωση ωραρίου αντιστοίχως 5 ώρες  - 2 ώρες - 2 ώρες – 3 ώρες σε σχολεία Δ/νσης Α/θμιας Εκπ/σης Ν . Ευρυτανίας λόγω άδειας άλλης εκπαιδευτικού Π.Ε. 11 επιστρέφουν στις θέσεις τους σε σχολεία της Δ/νσης Α/θμιας Εκπ/σης Ν. Ευρυτανίας για να συμπληρώσουν τα κενά.  Εκπαιδευτικός Π.Ε. 05  Κ.Γ. με 6 ώρες διοικητικό έργο σε σχολείο της Δ/νσης Ν. Ευρυτανίας και 5 ώρες διοικητικό έργο στην Δ/νση  Α/θμιας Εκπ/σης Ν. Ευρυτανίας  εφεξής θα συμπληρώνει το υποχρεωτικό της ωράριο με 5 ώρες διοικητικό έργο σε σχολική μονάδα  της Δ/νσης Α/θμιας Εκπ/σης Ν. Ευρυτανίας                                                                                                     3)Ορισμός Αναπληρωτή Διευθυντή Εκπ/σης Δ/νσης Π.Ε. Ν. Εύβοιας

Ορίστηκε Αναπληρωτής Δ/ντής Εκπαίδευσης Δ/νσης Ν. Εύβοιας ο κ. Μ.Θ. (Δ/ντής Δημοτικού Σχολείου). Η λευκή ψήφος μου για τον ορισμό αιτιολογήθηκε ως εξής:

Κατανοούμε αφενός την ανάγκη αναπλήρωσης του κ. Δ/ντή Α/θμιας Εκπ/σης Εύβοιας για λειτουργικούς λόγους της υπηρεσίας.

Δεν κατανοούμε, όμως, τη σπουδή και το χρονικό διάστημα που το συγκεκριμένο θέμα έρχεται προς συζήτηση, αφού γνωρίζουμε ότι το θεσμικό πλαίσιο επιλογής στελεχών της εκπ/σης βαίνει προς αναθεώρηση ή κατάργηση και επίκεινται και οι αλλαγές των στελεχών της εκπ/σης.

Σημειώνουμε  επίσης, ότι οι ΕΚΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΕΝ ΔΡΑΣΕΙ διαφωνούμε με το θεσμικό πλαίσιο επιλογής των στελεχών και έχουμε ζητήσει την κατάργησή του.

Για τους παραπάνω λόγους, επιφυλασσόμαστε για το θέμα: «Αναπλήρωση Δ/ντή Α/θμιας Εκπ/σης Εύβοιας» και ψηφίζουμε Λευκό.

Είμαστε στη διάθεση όλων των συναδέλφων.

Με συναδελφικούς χαιρετισμούς   

Χρήστος Κατσαρός Αιρετός ΑΠΥΣΠΕ Στερεάς Ελλάδας

Τηλ. 6970768870    e-mail: christos_katsaros@hotmail.com

Αναστάσιος Αρβανίτης

Αναπληρωτής  Αιρετός ΑΠΥΣΠΕ  Στερεάς Ελλάδας

Τηλ. 6974280460             e-mail: arvanitisanas@gmail.com

URL: http://eikpaideytikoi-en-drasei.blogspot.gr                                                 

 e-mail: ekpaideytikoiendrasei17@gmail.com